听《美丽的小路》、《日月潭》后的思考

作者：王玲玲    文章来源：下沈小学  

一、作为语文老师，我们不能忘记语文课姓“语”，是培养学生“理解和运用祖国语言文字能力”的学科，本体任务是发展学生的言语水平。所以我们在课堂中要引领学生感悟学习时，要选择学习的内容，感悟的“重心”放在课文中的语言文字上，引导他们细细地推敲、揣摩、品味。《美丽的小路》和《日月潭》这两堂课课堂形式很新颖，又有精美的课件做辅助教学，但是课件的作用只有辅助，而不可代替学生感悟。如《日月潭》这一课，两个美伦美幻的课件的确不错，但教师在课堂教学中没有运用得当，使学生没有更多的心思去关注文本，而是被课件画面吸引了，所以学生根本没有全身心地投入学习中。如果教师对两个课件的操作更熟练些，在学生品位了文本优美的语言文字以后再来欣赏课件的一些画面，来升华情感；或者当学生对文本的某些语句或重要词语的理解有困难时，恰当的运用课件来帮助学生在脑海中建立形象的画面，学生感悟、体会及课堂效果会更佳。《美丽的小路》这一课在最后一环节的表演，设计意图很好，低年级孩子喜欢表演，不仅能接近他们的生活，而且表演具有角色效应的作用，但课堂表演不是目的，应该是琢磨课文、推敲语言、体会情感如何付诸于外的排演过程，如果学生对课文的语言含义感受不深，朗读不到位，这种表演的手段是适得其反的。文本中这条小路原来那么美丽，后来变得那样脏，兔姑娘、鹿先生及鸭先生的心情变化对比很明显，如果教师在学习过程中能到位地指导学生体会朗读他们心情的变化，美丽的和脏的比较的语句，特别是对重点词语的理解能更深入些，那么最后的表演才能成为学生阅读能力的成果展示。

二、朗读既是语文学习的能力的体现，也是我们学习的方法之一，而作为指导者的我们在课堂教学中应该把课堂上给予学生的充分的朗读时间和及时、恰当的朗读指导，特别是在低年级，是学生语感培养的时机，老师更要重视。现在存在的现象是老师们没有指导或者不敢指导，生怕给自己在课堂上被戴上“分析”的，帽子。的确，新课标中也指出：不应该让分析来代替学生的感悟。但当学生不能感悟、明白的地方，特别是低年级学生阅读能力尚为成形的时候，老师要明确地告诉他，在这个地方我们可以读得轻一点，停顿可以稍微长一点，因为……或者干脆教师给学生范读，因为低年级学生的模仿能力是很强的。而《日月潭》这一课，读的次数虽然很多，但教师没有指导，只是停留表面的“很好”，“我们学着他的样子来”，为什么很好？他是怎么来读的？学生其实根本不清楚，而且录音朗读远不如教师范读效果好。

象山教育局教科研中心